miércoles, 10 de julio de 2013
BIOLOGÎA II
BIOLOGÍA I I LA VIDA EN LA TIERRA II TERCER SEMESTRE
Bloque
temático 1. “REGULACIÓN EN LOS SERES VIVOS”
SECUENCIA
DIDÁCTICA
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Sesión (número, tipo, duración):
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1. Presentación, Encuadre y Evaluación
Diagnóstica (1 A 3 HRS)
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Tema
(s)
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Presentación del Programa de trabajo, Reglas
de comportamiento y análisis de Conocimientos previos
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Objetivo de Aprendizaje:
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Diagnosticar y
entregar el programa de la asignatura a los estudiantes, a fin de que se
familiaricen con los núcleos temáticos.
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Competencias a desarrollar:
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CG 6, 4, 8 CD 3. Será capaz de escuchar, interpretar y emitir mensajes; participara
de manera colaborativa con el fin de sustentar una postura personal e
identificar problemas, aplicando diferentes estrategias comunicativas
mediante la identificación de ideas clave para dar su opinión y considerar la
de los demás.
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Estrategias de Evaluación
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Diagnóstica
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Lluvia de ideas, Actividad inicial
(problemática a resolver por equipo)
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Formativa
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Sumativa
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Estrategias
Didácticas
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Materiales Didácticos
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Medios de evaluación
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Apertura: Presentación del
facilitador y de los alumnos mediante la resolución de tres preguntas
esenciales ¿Cuál fue tu primera opción al ingresar a bachillerato? (sentido
de pertenencia) ¿Cuál es tu principal interés en tu formación profesional o
de vida, o que cosas te gusta hacer? (Orientación personal) ¿Te gusta la
asignatura de Biología, Por qué? (interés en la materia)
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Pintarrón y plumones
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Desarrollo: Presentación de
carta compromiso (encuadre de las reglas de comportamiento) ponderando los
valores, tolerancia y respeto. Mediante lluvia de ideas se rescatan los
conocimientos de Biología I y se procede A La realización de la actividad
inicial; generando para ellos la formación de equipos.
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Pintarrón y plumones
Actividad inicial
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Cierre: Se recoge la
actividad inicial y se procede a la entrega del programa de Biología II, la
carta compromiso y se designa como actividad extra clase la investigación
sobre la Regulación química en los seres vivos, aclarando que deberá contener
citas bibliográficas y mesográficas para su validez.
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Carta Compromiso y Programa de asignatura (versión
alumno)
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Lista de cotejo
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Estrategia
Metacognitiva : Comunicación y aplicación del
conocimiento
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Actividades extra
sesión: Investigación sobre la Regulación química en los seres vivos.
(trabajo autónomo)
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Sesión (número, tipo, duración):
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Sesiones 2 a 4. Introducción a regulación en los
seres vivos con énfasis en Regulación química. (4 a 5 horas)
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Tema
(s)
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Regulación química en los seres vivos.
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Objetivo de Aprendizaje:
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Conocer el funcionamiento del sistema
glandular y hormonal en los seres vivos y su importancia
Asociar el
funcionamiento de las glándulas, las hormonas que producen y el sitio en el
que actúan,
la función que estas tienen en el ser vivo, identificando para ello la
regulación química y como actúa en los distintos seres vivos.
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Competencias a desarrollar:
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CG 3, 4, 5 y 6; CD
2, 3, 4 y 6. Toma decisiones a partir de que valora las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenómenos de regulación química a partir de que
identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
preguntas necesarias para resolverlas, partiendo de la obtención, registro y
sistematización de la información de acuerdo a categorías y relaciones.
Toda vez que ha
evaluado sus argumentos y opiniones, las cuales puede fundamentar mediante la
ciencia en su vida y el reconocimiento de prejuicios para valorar las
consecuencias de sus hábitos de consumo.
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Problemática Situada del Tema:
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Considerando el origen de cada uno de nosotros, imaginemos
como fue la vida de nuestros padres en nuestra concepción, los meses de
nuestra gestación hasta llegar al nueveno; Y si nos preguntamos ¿Que sucede
en el cuerpo de una madre durante el embarazo? ¿Por qué las mujeres
embarazadas sienten mareos y tienen nauseas? ¿Cuál es el motivo de sus
antojos? Es probable que la falta de
elementos o sustancias químicas produzcan la necesidad de consumir algo
específico que nos parezca desagradable a los demás (implicar para ello
regulación química, electroquímica y respuesta inmune). ¿Por qué nos damos
cuenta que alguien está embarazada? ¿Cuales son las hormonas que intervienen
en la interrupción del ciclo menstrual? ¿Cual es la hormona que está presente
durante el embarazo y que además permite su detección? ¿Todos los seres vivos
tienen regulación química?
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Evidencias de Aprendizaje de la
Sesión:
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Productos
Parciales:
Sesión 2. Lectura
con mapa cognitivo tipo sol “Regulación química en los seres vivos”.
Sesión 3. Lectura
y cuestionario “Hacia una cultura de la Salud Escolar”
Sesión 4. Análisis de casos mediante el método del
rompecabezas y Resumen con énfasis en conceptos clave
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Producto Final:
Ensayo sobre sus estrategias de acción en la
resolución de los temas de la lectura ”Hacia una cultura de la Salud Escolar”
Cuadro sinóptico de la Regulación química en los
seres vivos.
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Estrategias de Evaluación
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Formativa
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Sumativa
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Estrategias
Didácticas
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Materiales Didácticos
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Medios de evaluación
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Apertura: sesión 2 (1-2 hrs,
es importante resaltar que la duración dependerá de si la primera sesión
tiene 1 o 2 horas) el facilitador procederá a pasar asistencia y
solicitará a sus alumnos la actividad extraclase. (en caso de tener sesión de 1 h ). Para iniciar la actividad les presenta a los alumnos la problemática situada (P.S.) y se les
solicita que para dar respuesta a las preguntas detonadoras consulten su
actividad extraclase. (duración 20 minutos) se procede a la lectura (en grupo
colaborativo) de la lectura “Regulación química en los seres vivos”, de la
que realizaran un mapa cognitivo tipo sol enfatizando los tipos de regulación
química (duración 30 minutos) y en plenaria mediante retroalimentación con el
facilitador distinguirán que la respuesta a estímulos: físicos, químicos y
biológicos puede controlarse en los organismos mediante los mecanismos
homeostáticos y de irritabilidad. Actividad extraclase
lectura y cuestionario del texto “Hacia una cultura de Salud Escolar” así
como un ensayo sobre sus estrategias de acción en la resolución
de los temas de la lectura ”Hacia una cultura de la Salud Escolar”
(el facilitador procederá a pasar asistencia y solicitará a sus alumnos
la actividad extraclase.)
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Pintarrón y plumones
Esquemas de sistema glandular en los seres vivos.
Textos: “Regulación química en los seres vivos” y
“Hacia una cultura de Salud Escolar”
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Lista
de cotejo de Textos de interés científico.
Guía
de observación
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Desarrollo: Si la sesión 2 consta de 2 hrs. Se lee en equipos
también el texto Sesión 2-3 “Hacia una cultura
de Salud escolar” además de la lectura el estudiante deberá resolver en su cuaderno y de manera
individual las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el tema (Alimentación. Actividad
física. Higiene personal. Sexualidad responsable y protegida. Prevención de
adicciones y violencia)? ¿Soy consciente de lo que implica en mi vida? ¿Qué relación tiene con
la regulación química? (duración 20 minutos). Al finalizar se realizara una
socialización en equipos por tema en los que se entregará un mapa cognitivo
de nubes. El facilitador les solicita
realizar una plenaria sobre los mapas (duración 20 minutos): A partir de los temas el
profesor les solicitara a los alumnos que elijan una temática que les permita
reconocer en cual de estos tópicos tienen un mayor interés y rescatará la
P.S. se trabajaran en distintos equipos los textos: Adicción por la delgadez y desordenes alimenticios, Hormonas=Sustancias
químicas, ¿Qué son las hormonas sexuales?, Endocrinología y Cambios
Hormonales en el embarazo. De los textos iniciales los alumnos como actividad extraclase deberán buscar
información extra para poder analizar su caso concreto. Preparando para ello
una exposición que contemple el funcionamiento de las glándulas, las hormonas que producen y el
sitio en el que actúan. Y por último asocien la función que estas tienen en la
regulación química.
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Pintarrón y plumones
Textos: “Hacia una cultura de Salud Escolar”, “Adicción por la
delgadez” “desordenes alimenticios”, “Hormonas = Sustancias químicas”, “¿Qué
son las hormonas sexuales?”, “Endocrinología”, “Cambios Hormonales en el
embarazo” Y “Problemas de la mujer durante el embarazo”.
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Lista
de cotejo de Textos de interés científico.
Guía
de observación
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Cierre: Sesión 4. El facilitador procederá a pasar asistencia y elegirá el
orden en el que los equipos expondrán sus casos (10 a 15 minutos por equipo)
mientras que sus compañeros realizan anotaciones importantes sobre los temas
expuestos para finalizar y dejar constancia de lo aprendido, además de
realizar como actividad extraclase un Cuadro sinóptico de la Regulación
química en los seres vivos y ensayo sobre sus estrategias de acción en la resolución de los temas de la
lectura ”Hacia una cultura de la Salud Escolar”.
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Recursos
llevados por los estudiantes para realizar sus exposiciones
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Rubrica de
trabajo expositivo
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RESUELVE EN EL ALUMNO LAS
NOCIONES DE: ¿cómo aprendo?, ¿qué capacidades poseo y cuáles no?,
¿de qué forma rindo mejor?, ¿con qué disposición actitudinal cuento?, ¿cómo
me motivo a mí mismo?, y ¿cómo selecciono estrategias personales adecuadas?
Estrategia
Metacognitiva: Organización y
Aplicación del conocimiento.
Logré obtener el aprendizaje
acerca de la regulación química en los seres vivos buscando el mayor
rendimiento, y mantenerme motivado hacia la realización de todas las
actividades propuestas en este objetivo. Mi disposición al trabajo en equipo
siempre fue abierta y cordial, lo que me permitió aportar durante el
desarrollo de la tarea. Logré planear, aplicar y concretar las inquietudes personales que me llevaron
hacia un mejor desempeño como estudiante, permitiéndome investigar,
seleccionar y organizar la información para la construcción de argumentos y
la toma de decisiones
que me permiten valorar las consecuencias de mis hábitos de consumo y la forma en que afectan o
estimulan la regulación química.
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Actividades
extrasesión
(trabajo autónomo)
Investigar que es el sistema nervioso y como
interviene en el proceso del embarazo.
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